タグ:Ⅳ文字や数を身につける際の教材

今回紹介するのは、立体のトランプです。『Ⅲ言葉やイメージを広げていく際の教材』『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として使うことを想定しています。

トランプやウノといったカードゲームは楽しいものですが、なにぶん、肢体不自由の特別支援学校に通っている子どもたちは手が使いにくいことが多く、なかなか平面のカードは扱いにくいという現状があります。そのため、百円均一のお店で売っているトランプを１センチ厚のボード（これも百円均一のもの）に貼り付け、子どもが持ちやすいように改造しています。また、そのままではカードがばらけてしまうし、軽すぎて扱いにくいので、磁石を内蔵しています（百円均一の強力磁石を２枚入れる）。

なお、図版は市販のままだと子どもに親しみにくいことがあり、オリジナルのものにしています。スペード、クローバー、ハート、ダイヤをキャラクターに変更したほか、数字をひらがなに変更したものも作っています。

磁石を内蔵する方法については、磁石のサイズにカッターでボードをくり抜き、そこに磁石を押しこんでいます。そのうえでセロテープで磁石が動かないように固定し、トランプの両面でボードをはさみこみ、その周囲を梱包用テープで巻きます。なお、梱包用テープですが、百円均一のものよりも、ホームセンターで売っている一巻き３００円くらいするものの方が取り扱いやすいようです。

 （本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、⑨で紹介した立体迷路と同じ方法で作った教材です。『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として想定しています。

使っている素材、製作方法は⑨と同じ（百円均一の店舗のMDF材を使用）ですが、教材がかさばりすぎないようにA３大のMDF材を半分に切り、A４サイズにして使用しています。文字の基礎となる「線」の学習用の教材、文字そのものの教材があります。

書字には、非常に細かい指先の動きが必要とされます。「点結び」「なぞり書き」など紙と鉛筆を用いた学習方法もありますが、枠の中で積み木などのペグを操作することにより、段階を追って、スモールステップで学んでいくことができます。「凹の溝の中を指で動かす→凸の上を指で動かす→ペン先でペグを動かす→紙の上で実際に書く」といった具合です。

また、書くことをスモールステップで練習していくのと同時に、⑫のトーキングエイドのように、代替の機器を用いていくことなども検討していきます。

（本校特別支援教育コーディネーター）

「絵カード」と言っても、用途ごとに適切な大きさがあり、重さがあり、硬さがあります。例えば十分に『見る』力が育った子どもであれば、紙に印刷されていたり、タブレット等の電子機器に表示されていたりする絵に気づくことができるかもしれません。一方で、見てわかる力がまだ育ち切っていない場合、ずしりと重いカードを持ち、まずはそこに具体物があるということに気づく、というところから学習を進めていく必要があります。

もっと気づきやすくしてある絵カードは、１センチ厚の木にボール盤で直径２０ミリの穴を何か所かあけ、そこにいくつもの強力磁石を入れてあるものです。写真のもので、８０グラム（磁石６個）になります。磁石１０個くらいまでは内蔵することができ、その場合は１１０グラムとなります。これでトマト半個ぶんくらいの重さとなりますが、ここまで重くなると、子どもも「カードを手にしている」ことにかなり気づきやすいでしょう。なお、これ以上重くすると重すぎて操作がしにくくなることが考えられます。

 
その次に、百円均一の店舗のカラーボード（１センチ厚）に磁石を埋め込んでいるものがあります。２枚の磁石を埋め込んで２０グラム。木製ほどではありませんが、ある程度の重みがあり、磁力もあるため、ただの紙でできているカードやタブレット等の電子機器に表示された絵などよりもだいぶ気づきやすくなります。

 
 最後に、板目表紙（厚紙）に絵を貼り付け、梱包用のテープで巻いたものです。１枚あたり４グラムとかなり軽くなりますが、それでもある程度の厚みがあるために持ちやすく、ただの紙や、紙をラミネイト加工したものなどよりは扱いやすくなります。現実問題としてすべてのカードに磁石を内蔵して立体化することは難しいということもあり、次回はこのカードの作り方を紹介していきます。

たとえ同じ絵であったとしても、カードの質感（重み等）により、子どもにとっての気づきやすさはだいぶ変わってきます。実際には電子機器などでは絵が光ったり動いたりするために気づきやすくなることがあり、気づきやすさには様々な要因がからんできます。

（本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、福祉機器の「トーキングエイドライト」です。『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として使っていきます。

「トーキングエイド」は既にタブレット型の後継機が発売されており、校内で使用している子どももいるのですが、ここではあえて旧型を紹介していきます。

筆記が難しい子ども、発語が難しい子どもにとって、文字入力をし、それを読み上げてくれるこの機械は、非常に貴重なコミュニケーション手段になることがあります。もちろん、新型には文字だけでなく絵を選んで文を作る機能などもあり便利なのですが、「ボタンを押す手ごたえ」「押した→声が出た！」という実感となると、旧型に軍配があがるようです。

なお、ボタンを押すと声が出るおもちゃというのは、たくさんあります。しかし新作旧作を問わず、この機器で重要なのは文字情報として残り、推敲できるということです。音はすぐに消えてしまいますが、文字として残ると、子どもが考えを深めていくきっかけとなります。

 （本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、アクリルの棒を使った教材です。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』『Ⅱ見分ける学習の教材』や『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として、⑦⑧の電池入れとほぼ同じ目的で使用していきます。

電池入れの教材は、電池に適度な重さがあるうえ、素材としても手に入りやすいので、便利なものです。しかし電池は劣化しやすく、常に新しいものを使っていく必要があります。

そこで、アクリルの棒を使うことがあります。アクリルの棒は黒と白の２色で、それぞれ２５ミリと１５ミリの太さのものです。長さとしては、子どもの操作のしやすさを踏まえて、５０ミリで統一しています。ほぼ、単２電池、単３電池に匹敵するサイズとなっています。なお、棒の購入に際しては、業者に発注しています。

土台に開ける穴は、電池の時よりも若干大きめにしています（２５ミリの棒には２７ミリ、１５ミリの棒には１８ミリサイズで開ける）。

電池に対し、アクリルの棒は軽くなるため、電池の重さが学習のヒントになっていた子どもにとっては難易度が高くなることもあります。一方で、白黒という色に注目できるようになると、今度は色のヒントによってアクリルの棒の方が分かりやすくなることがあります。「どの子どもにとっても分かりやすい教材」というのは存在しなくて、子どもによって分かりやすさは違う、ということになります。

 （本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、市販品そのものを使った、使い方の工夫となります。『Ⅲ言葉やイメージを広げていく際の教材』『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』あたりを想定しています。

なんとか字や絵を書くことができるけれど、手に力が入りすぎ、プリントがぐちゃぐちゃになってしまう…といった子どもたちがいます。市販品のすべり止めもあるのですが、なかなか高価なものです。A３大のホワイトボードを用い、プリントの四隅をセロテープで貼り付ける…。たったそれだけのことで、一気に書きやすくなることがあります。

また、書字が難しくても、選択肢に〇をつけていったり、あるいは正解のところに磁石を置いていき、教員が代わりに〇をつけていく、といった形で学習する子どももいます。

 いずれにしろ、ただ答えを書いて〇か×かを確認するのではなく、「どうしてそう思ったのか？」「例えばどんなことがあるのか？」「他には何があるのか？」といったことを問いかけながら、子どもの考えが深まるように学習していっています。

 （本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、板を切り抜いて作った、立体の迷路です。『Ⅱ見分ける学習の教材』が中心ですが、『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として想定しているものもあります。

素材として使用しているのは、百円均一の店舗で売っている、A3大のMDF材です。

※MDF材は店舗の種類によって質感が若干異なることに注意

まず、３０センチ定規をあてがって、迷路の道筋を描きます。分岐を作る場合もあれば、一直線だけのものにすることもあります。そして電動のこぎりの刃が通るだけの細い穴をドリルで開け、くり抜いていきます。迷路ですので、必ず一筆書きでくり抜くことができます。

また、もう一枚の板については、ゴール地点にドリルで穴をあけます。この写真の場合、直径３０ミリの穴をあけています。

２枚の板を貼り合わせる、あるいはクリップなどで固定すると、完成となります。なお、凹面のパズルが完成しますが、くり抜いた部分も凸面のパズルとして再利用することができます。

身体が使いにくい子どもの場合、プリントの迷路ではなかなか取り組みにくいことがあります。その際、凹面のパズルが効果的です。「手と目の協応」「空間の理解」といったことを学ぶほか、ペグをペン先で操作することで、書字の練習として扱うこともあります。手を大きく動かしていくことで、身体を起こしていくこと、体幹を整えることも期待しています。

（本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、⑦に続き電池入れの教材です。『Ⅱ見分ける学習の教材』として使いつつ、『Ⅳ文字や数を身につける際の教材』として想定しているものもあります。

作成する方法としては⑦と同様です。四角の板も、ホームセンターで購入した端材で、３枚を貫通させ、１枚で底をふさいでいます。頂点に単２電池を、辺に単３電池を配し、図形の理解につなげていくことを想定しています。

 単３電池が１２本入るようにし、１～１２の数字を振ったものもあります。「時計」に見立てて数字を順番に入れていく子どももいれば、ケーキとロウソクに見立てて入れていく子どももいます。いずれにしろ、身体の使い方が苦手な子どもたちにとって、「入れる」「はめる」といった終わりの分かりやすい教材は、手指を使っていくということを引き出してくれます。また、手を使うために、見ようとするために、姿勢を起こしてくる…という場面も期待しているところです。

（本校特別支援教育コーディネーター）