2020年2月の記事一覧

今回紹介するのは、本校の教員が作った「電池入れ」です。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』、あるいは『Ⅱ見分ける学習の教材』として使うことを想定しています。

「見分ける」要素を入れるために、単３電池、単２電池を使い分けています（単２電池だけを入れるものもあります）。横の直線の電池入れは、ホームセンターで市販されている２×材を使用しています。ドリルで厚い板を貫通させ、薄い板を貼り合わせて底をふさぐ、という要領です。木の幅はおよそ３０センチ。ドリルの刃は単２電池用で２６～２７ミリの木工用ボアビット。単３電池用で１５～１８ミリのものを使用しています。

円形のものは、⑥「丸の型はめ」と同じ、ホームセンターで売っていた直径１８センチ弱の端材を、４枚重ねて使っています。３枚を貫通させ、１枚で底をふさぎます。

（ボール盤を使うため）作成するのには敷居が高そうな教材ですが、実際にはさして手もかからず、あっという間にできてしまう教材です。一方で教材としての効果は高く、「全部入れて終わり」という理解や、大小を見分けること、手指の操作といったことを促すことができます。最終的には、「円」という図形を意識していくこともねらっています。

（本校特別支援教育コーディネーター） 

今回紹介するのは、本校の教員が作った型はめパズルです。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』として使うことを想定しています。

土台はA４サイズ（百円均一の店舗でA３サイズで売っているMDF材を半分に切って使用）。ペグはホームセンターで扱っていた、直径１８センチ弱の端材を使用しています。作り方としては⑤で紹介した型はめと同じですが、サイズが大きめとなります。意外と円形の、大きい型はめというのは市販されているものを見かけず、教員が絵を描き、色を塗ってニスを塗り、紙やすりで仕上げています。

円形は最もはまりやすい形であるため、⑤の型はめでは細かい見分けや操作することが難しい子どもが扱っています。なお、ペグと土台は別の木を使っています。土台から形をくり抜けばそれをそのまま使えそうなのですが、実際には正確に「円」や「四角」「三角」といった図形をくり抜くのは困難です。ペグとなるものは市販品を買い、土台だけをくり抜くのが作りやすいようです。

（本校特別支援教育コーディネーター） 

今回紹介するのは、本校の教員が作った型はめパズルです。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』のほか、『Ⅱ見分ける学習の教材』、あるいは『Ⅲ言葉やイメージを広げていく際の教材』といった多用途で使うことを想定しています。

同じ絵を２枚ずつ用意し、ペグ用と、土台用として用います。ペグ用は絵の周囲を切り抜いたうえでラミネイト加工し、土台用は約１０センチ四方の大きさで切り抜いてラミネイト加工します。

ペグ用の絵はラミネイト加工したうえでさらに周囲を切り抜き、それを１センチ厚のヒノキ材（百円均一の店舗で売っているもの）に木工用ボンドで貼り付けます。乾いたらその周囲を電動のこぎりで切り、ペグが完成します。

土台については、百円均一の店舗で売っている、６枚セットのMDF材を２枚用いています。土台用の絵（ラミネイト加工したもの）を、１枚の板に木工用ボンドで貼り付けます。また、先に作ったペグをもう一枚の板にあて、鉛筆で少しだけ大きめに周囲をなぞっていきます。ドリルで穴をあけ、鉛筆の線にそって電動のこぎりの刃を中に通してくりぬいていきます。２枚の板を木工用ボンドで接着したら、出来上がりです。ペグ用の板が１センチ、土台用の板が５ミリなので、ペグが少しだけ浮き上がるようになっています。

多少、手間がかかっているのですが、市販のパズルは複雑すぎて扱いにくいことが多く、子どもに扱いやすい、シンプルなものを用意しています。また、これらの型はめパズルは単に絵と絵のマッチングやはめ込む学習として用いるだけでなく、言葉の学習、身振りの学習を行うためにも用いることができます。「ぶた」と言われてぶたの絵を選ぶ、教員がぶたの仕草をしたのを見て、ぶたの絵を選ぶなどです。そのため、作成しているパズルの絵は、「ぶた」「さかな」「めがね」「ぺん」「ぞう」「非常口」など、『子どもに親しみやすい』だけでなく、『身振り化しやすい』ものを選んでいます。

（本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、市販の「キッチンペーパーホルダー」と「マグカップホルダー」を利用した、「輪抜き」の教材です。市販品を組み合わせているだけで、特に加工している部分はありません。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』として使うことを想定しています。

棒に通してある円筒状のペグは穴が開いていれば何でもよいのですが、ここでは木製のものを使っています。やはり、ある程度の重さがあったほうが子どもは扱いやすいですし、「持っている」ことの実感がつかみやすく、ペグを棒から抜いて箱に入れた際の音も大きくなります。

子どもの手の使い方を引き出すにあたり、子どもはどうしても自分の使いたいように手を使う傾向があります。そこで、一方向／多方向の棒で手を使う方向を指定し、さまざまな方向に手を使う、といったことが学べるようにしていきます。

なお、輪を引き抜いて学習が終わりなのではなく、それを箱に入れて、「入れて終わりにする」ということ（活動の終点の理解）を促していきます。

 （本校特別支援教育コーディネーター）

今回紹介するのは、市販の鉄球（正確にはステンレス球）です。本校の教員が作った筒（パイプは市販、土台は自作）に入れていきます。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』として使うことを想定しています。

球の直径、及びパイプの内径は４５ミリです。市販の玩具である「くるくるチャイム」のボールや、ゴルフボールなどとの互換性があります。ステンレス球にはかなりの重みがありますが、その重みがあることで、子どもが球を持った時に「持っている」という実感を持ちやすくなります。また、球を操作するに際しても、ある程度の重みがあった方が操作がしやすいようです。

鉄球入れですが、主な目的としては「入れる」ということの学習となります。「入れる」の先に、「入れ分ける」すなわち弁別の学習へとつながっていくからです。また、入れる、「入れて終わりにする」ということそのもの（活動の終点の理解）が、見通しを持って活動することの第一歩になっていきます。

 （越谷特別支援学校コーディネーター）

教材紹介②「二次元属性分類（色と形のマトリクス）」

今回紹介するのは、本校の教員が作った「二次元属性分類（色と形のマトリクス）」です。『Ⅱ見分ける学習の教材』として、あるいは『Ⅲ言葉やイメージを広げていく際の教材』として使うことを想定しています。

子どもが教材を操作しやすいように、約５ミリの厚みのある板に、ラミネイト加工した絵を貼りつけています。絵をラミネイト加工してあるため、その上を板がすべりやすくなります。木製の枠については、百均のＭＤＦ板を土台にし、５ミリの太さのヒノキの棒を木工用ボンドで固定しています。

もちろん、子どもによって持ちやすさは違いますので、３×３センチの板に、磁石を埋め込んだものなど、さまざまなバリエーションがあり、自立活動室に置いてあります。

色と形のマトリクスですが、主な目的としては見分ける力を育てていくということになります。また、表の見方であったり、「あかいりんご」「きいろいくるま」といったように、二語文、すなわち言葉の学習としても扱っていきます。

物事には、いろんな属性があります。りんごであれば、「赤（色）」「丸（形）」「手のひらサイズ（大きさ）」「りんご（物の名前）」「食べ物（種類）」「常温（温かさ）」「おいしい（味）」など、さまざまな属性があります。それらの中で、一番わかりやすいのが、やはり目に見える『色』であり、『形』であることになりますので、まずは色、形に注目する学習を行っていきます。将来的には、色、形、大きさ、高さ、重さ、長さ、多さなど様々な属性に気付く力をつけたうえで、『数』に気付くという学習に進んでいきます。

 （越谷特別支援学校コーディネーター）

教材紹介①「形態構成」

本校の教員が作成したり、市販品の中でも授業でよく活用されたりしているものを紹介していきます。

教材ですが、おおまかに

・Ⅰ　手や目を使う基礎を整える教材

・Ⅱ　見分ける学習の教材

・Ⅲ　言葉やイメージを広げていく際の教材

・Ⅳ　文字や数を身につける際の教材

で整理して紹介していきます。

最初に紹介するのは、本校の教員が作った「形態構成（パズル）」です。『Ⅰ手や目を使う基礎を整える教材』、あるいは『Ⅱ見分ける学習の教材』として使うことを想定しています。

子どもが教材を操作しやすいように、約５ミリの厚みのある板に絵を貼りつけ、それを梱包用のテープで巻いています。また、子どもが「絵を合わせる」ということに目的を持てるように、木製の枠を用意し、そこにはめ込むようにして使っています。

分割していないもの、絵を縦に二分割したもの、横に二分割したもの、縦に三分割したもの、横に三分割したもの、四分割したものと、子どもの見分ける力に合わせて、様々な難易度のものを自立活動室に用意してあります。また、子ども自身の顔を使ったり、教員の顔を使ったり、保護者の顔を使ったり…子どもの興味関心に応じて絵も選んでいます。

形態構成ですが、主な目的としては見分ける力を育てていくということになります。身の回りで起きていることを見てわかるために、絵カードや写真カードを見分ける基礎として、将来的には文字の「あ」と「め」や数量の‥（２）と…（３）を見分けていくように、じっくりと基礎を整えています。

（越谷特別支援学校コーディネーター）